美是人的本质美之秘语，美是心的本体美之秘语，美是人化程度的标志。关注美育，正是由于美育功能的充分发挥能帮助人们分辨美与丑、善与恶，净化人的心灵，培养人们高尚的情*，完善和提高人的品格，使人们面对充满诱惑的物质世界的时候，能自主地做出选择。这也正是学校美育工作所追求的理想。美育就是要通过审美把人的感觉引入体验自然美、艺术美、社会美、科学美、哲学美的生命状态中，通过一次又一次的体验积淀来形成审美价值观，以建设一个人强大的内心世界。
凝固的美，熏陶孩子
有些教育不能用语言表达，是靠心灵的触碰来感受。美、历史与文化的底蕴会触动学生的心灵，让学生的情感在无声无息中被陶冶，这就是校园的审美育人文化。
建筑承载历史美——建筑界有一句经典名句美之秘语：建筑是凝固的音乐。那么校园建筑应该是凝固的教育。美之秘语我校校园内有国家级文物古城墙、明朝太守李遂讲学的纪念碑，还有三幢上世纪50年代仿苏式的老建筑。这些历史文物承载着学校悠久的办学历史，透露着学校古朴、典雅的建筑美，是活生生的育人材料。所以，我校改建在尊重原建筑的基础上，依托、保留和传承美之秘语了原有建筑风貌，并以新的方式加以诠释，使其建筑不仅见证着学校历史文化的渊源，也在诉说着学校历史文化的繁衍和发展，使原有古色古香的建筑更加韵味十足，校园中保存的古迹建筑与新的仿古建筑更加浑然一体，相互辉映。古代建筑与现代教育气息的有机结合，既不失古建筑和仿古建筑的古韵，又洋溢着强烈的现代气息，构建了一幅华丽而不失庄重，自然而不失典雅的建筑艺术画卷。学生在这样的氛围中学习，不仅能够舒缓学习的压力，更能培养学生一种欣赏美的能力，陶冶情*。
菱湖蕴藏生态美——如果用一个词来形容我校的生态环境，那么，“秀外慧中”是最恰当不过了。学校因为有了菱湖而更有园林特色，树丛环绕的菱湖犹如一颗明珠镶嵌在北校区，与周围建筑错落相傍，和谐相融。这种可观可感的生态美与学校可品可悟的历史美有机统一，对学生施以潜移默化的影响，使他们在不知不觉中受到感化、濡染和熏陶。晨曦微露，静静的菱湖边便有隐隐约约的身影在闪动。他们或坐或站，或读或思，只有池边树儿在侧目欣赏；傍晚时分，热闹的菱湖边更有三三两两的师生驻足，他们或沿湖边小径漫步，或倚池边假山静思，只有池中鱼儿侧耳倾听。如此，身居其境的学子，才能真正感受这唯美的意境。
棋盘凝聚人文美——校园内，学生们在课间闲暇凭栏远眺时，一块巨大的黑白棋盘便会展现在眼前，带领他们走进这个博大精深的围棋世界。棋、琴、书、画自古有之，是我国古代四大才艺。围棋更以其独特的魅力，成为中华民族的文化瑰宝。我校自上世纪90年代起便是浙江省围棋传统实验学校，学校每个学生都有两年以上的围棋学习经历，更有全市最顶尖的围棋苗子。这硕大的棋盘，不仅陶冶了学生的情*，更让学生在这黑白世界中崇尚艺术美，在进退之间追寻思辨美。这样凝聚着“独特的美”的建筑，承载着教育的建筑，在我校校园随处可见，其目的就是让凝固的美熏陶孩子的心灵。
流动的美，浸润孩子
时光之河因流动而多姿，教育之形因多样而美丽。在审美教育的大舞台上，学生们一次次在自由的盛宴上欣赏着艺术美，在思辨的课堂中探寻着智慧美，在别具特色的校本课程中创造美。这些流动着的美，构成了一道道别样的风景。
艺术盛宴滋养艺术美——一出出精心排练的节目，一个个精心训练的演员，一场场唯美的艺术盛宴，绝不亚于哪个学校对外宣传的晚会。而这，仅仅是学校每年“六·一”审美艺术节中每个年级主办的专场音乐会。一期期各具主题的美术展览，一件件极具品味的美术作品，这是学校审美教育中最常规的活动，却次次让观众流连忘返，赞口不绝。在这座艺术殿堂中，一位位小小歌唱家、小小演说家、小小演奏家、小小美术家、小小金话筒主持人等各类人才脱颖而出。艺术美熏陶着孩子，滋养着孩子，也孕育着孩子萌动的艺术美。
寻美课堂探寻智慧美——将美学原则与教学原则有机结合，把科学知识固有的审美要素，用最优化的教学结构，精心设计的教学手段、途径和方法，外化为可感的形式展示出来，是我们学校审美课堂的精髓。科学知识是智慧的结晶，是最美的。例如：音乐、美术、语文等人文学科，集自然美、社会美、艺术美为一体，同时又囊括了各种形式的美。这些形式和内容高度统一的美深深吸引着学生。审美课堂中，借助一定的手段，使学生在获得美感的同时，更加深对知识的理解。孩子们在语文课中欣赏着文学诗意的美，在数学课中感受着思辨的美，在科学课中探寻未知的美，在艺术课中创造着浪漫的美。这一堂堂寻美的课堂，如一条条寻美之路，带领学生在审美的道路上愈走愈宽。
创美活动提高德育美——审美化德育实践活动，是在德育实践活动的基础上，渗透更多的审美因素，使活动更具美感，从而提高学生参与度，进一步提高德育实效性。学校的审美化德育实践活动丰富多彩，有学习型的，也有人际交往型的；有社会公益型的，也有自立自理型。“爱心义卖”系列活动、“手拉手”扶贫活动、“校园小卫士”巡逻活动、“尊老孝老”活动、“五水共治”系列活动等，一次次创美的实践活动，从学生的兴趣需要出发，在活动中为学生提供道德实践的机会，使他们在实践中借助自已的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德情感，促进自身品德的发展。
融美课程播洒***——“菱湖冲浪”“讲舍诵典”“菱湖创想”“两子文化，波漾菱湖”“美在行为”这些充满美感的词是学校系列校本课程的名称。几年来，学校在开展审美教育的过程中，大力开发校本课程，让学生手中捧读的校本课程，有可感的文字，熟悉的画面，亲切的名字。或依学生能力有序开发，或选学生作品穿插其间，或因校园实际特色开发，一本本校本课程，打开一扇扇“爱”的窗口——感受美，传递爱；播下一颗颗“善”的种子——浸润美，启发智；传递一份份“美”的风采——寻找美，内化德；留存一段段“真”的回忆——追求美,幸福人。审美教育，让美流进学生的心里，为学生九年的奠基教育抹上浓重的幸福底色。
（文章来源于中国教育报）
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